Certaines formes d’évaluation des élèves (et des écoles) font-elles barrière à l’introduction de pratiques pédagogiques innovantes et au développement des compétences individuelles pour l’innovation au sein des systèmes éducatifs ? Ce rapport se concentre sur l’impact de l’évaluation à fort enjeu (« high-stake summative assessment ») sur l’innovation et argue qu’il est possible de réconcilier ce type d’évaluation et d’examens grâce à des approches innovantes de l’évaluation. Bien que nécessaire, l’évaluation reposant sur des examens à forts enjeux donne souvent des incitations à enseigner et à étudier dans le but premier de réussir à l’examen. Elle peut ainsi limiter la prise de risque des enseignants, des étudiants, des parents, etc. Ce problème peut être amplifié si un système de responsabilisation et d’incitations utilise les résultats de ces examens et tests pour évaluer les enseignants et les écoles. Comment faire pour que les systèmes d’évaluation des systèmes éducatifs n’empêchent pas la prise de risque inhérente à l’innovation et permettent le développement des compétences pour l’innovation des étudiants ? Cet examen propose trois pistes principales pour combiner évaluation et innovation : 1) développer une multiplicité de mesures de la performance des étudiants et des écoles ; 2) repenser l’alignement entre objectifs (standards) et évaluation ; 3) évaluer l’impact des évaluations sur l’enseignement et l’apprentissage. Une manière d’influencer l’enseignement et l’apprentissage pourrait consister à modifier les examens à forts enjeux. Les systèmes vont s’y adapter, et l’on étudiera et l’on enseignera pour acquérir les bonnes compétences. Plutôt que de tester les contenus d’apprentissage, les objectifs pourraient porter sur des compétences cognitives telles que la résolution de problèmes, la communication et le raisonnement – avec une adaptation par les développeurs de tests et examens de ces compétences aux mathématiques, à la science, à l’analyse littéraire, etc. On pourrait de même davantage tirer profit des méthodes innovantes d’évaluation basées sur les technologies de l’information et de la communication, dans la mesure où celles-ci peuvent intégrer des simulations, de l’interactivité, etc., à un coût raisonnable. Axer l’évaluation sur des processus cognitifs plutôt que sur les contenus laisserait davantage de liberté aux enseignants pour mettre en place des stratégies innovantes d’enseignement et d’apprentissage. Cela suppose cependant un haut niveau de professionnalisme des enseignants et un système de formation continue et de gestion des connaissances adéquats. Dans la mesure où un type d’évaluation ne peut pas capturer pleinement l’apprentissage des étudiants, une stratégie efficace pourrait aussi être de multiplier les mesures afin de baisser la pression qui pèse sur les étudiants et les enseignants de bien réussir un seul test à haute visibilité et fort enjeu. Cette multiplicité de mesures pourrait dans le même temps fournir l’information nécessaire à des systèmes de responsabilisation, de diagnostic et d’évaluation de l’efficacité des pratiques innovantes. Enfin, alors que l’évaluation de la qualité technique des évaluations et examens fait partie intégrante de leur développement, l’impact qu’ils ont sur l’enseignement et l’apprentissage ou la validité des usages que l’on fait de leurs résultats sont plus rarement examinés. Dans la mesure où l’évaluation fait partie intégrante du processus pédagogique, l’évaluation des tests et examens est tout aussi importante que celle des autres pratiques pédagogiques pour le perfectionnement et l’innovation de l’évaluation dans l’éducation, et aussi des pratiques pédagogiques.